نوع پنجم: توزیع چبشف-گوس-لوباتو^[۲۸] :

در شکل ۲.۲ توزیع چبشف-گوس-لوباتو بر فواصل بین گرهها با توزیع یکنواخت در فضای دوبعدی نشان داده شده است. شو ]۱۱۹[ اثبات میکند که با اعمال توزیع چبشف-گوس-لوباتو بر مساله، به حلی بیقید و شرط پایدار در مساله خواهیم رسید.
جدا از پنج توزیع نقاط گفته شده در بالا، میتوان کشیدگی^[۲۹] نقاط گرهای به سمت مرزها را در هر یک از معادله های(۴۲.۲) تا (۴۶.۲) با بهره گرفتن از رابطه زیر تغییر داد ]۱۱۹[

که  پارامتر کشیدگی تعریف میشود. به وضوح مشاهده میشود که هر چه  کوچکتر باشد, نقاط گرهای به صورت بیشتری به سمت مرزها کشیده میشوند. شایان ذکر است که معادلهی (۴۷.۲) فقط در بازهی  اعمال میگردد. بعد از کشش گرهها به کمک معادلهی (۴۷.۲),  همچنان در بازهی  قرار دارد. یادآوری میشود که اگر  مقادیر منفی به خود بگیرد,  بدست آمده از معادلهی (۴۷.۲), ممکن است که یک مقدار کوچک منفی شود که خارج از بازهی]۱ ۰[ میباشد. در این حالت، مقادیر  و  از روابط زیر به دست میآیند

جاییکه  یک مقدار کوچک مثبت ثابت میباشد. در حالت کلی، انتخاب  از شرایط  پیروی میکند. اگر مقدار  در نظر گرفته شود, توزیع چبشف-گوس-لوباتو که توسط معادله (۴۶.۲) نشان داده شده است، توزیعی است که به شدت به سمت مرزها کشیده میشود.
۸.۲- مربعات دیفرانسیل تکهای
همانطور که اشاره شد در اکثر مسایل گذرا که روش مربعات دیفرانسیل بر روی آنها اعمال شده است از روش های مربعات دیفرانسیل هیبریدی استفاده میشود. با توجه به مسالهی ناپایداری روش های مربعات دیفرانسیل هیبریدی محققان بفکر استفاده از روش های مربعات دیفرانسیل غیرهیبریدی افتادند. درپی این مساله در سال ۲۰۰۶ ایده استفاده از روش مربعات دیفرانسیل تکهای مطرح شد.
کارایی این روش خودش را بوضوح در مسایلی که گرادیان متغیرهای مطلوب مساله در یک مقطع از دامنه شدید باشد، نشان میدهد. یکی از کاربردهای این روش جریانهای گذرا است که در لحظات آغازین گرادیان مولفه های سرعت جریان و دما بسیار شدید است. بنابراین استفاده از این روش بر روی دامنهی زمانی بسیار کارآمد خواهد بود. تابع  را در نظر بگیرید که  متغیر مکانی و  متغیر زمانی تابع مذکور میباشد. فرض کنید روند تغییرات تابع  بر حسب زمان بصورت شکل ۳.۲ باشد. در این روش بجای بررسی کل دامنهی زمانی(هر دامنهی محاسباتی که مربعات دیفرانسیل تکهای میخواهد بر آن اعمال شود) بصورت یکجا، دامنهی زمانی به زیر دامنههایی شکسته میشود. سپس، با اعمال روش مربعات دیفرانسیل بر هر یک از این زیر دامنهها، نتایج عددی دلخواه تعیین میشود. نتایج بدست آمده در آخرین گام زیر دامنه به عنوان شرایط اولیه برای مرحلهی بعد استفاده میشود. همانطور که گفته شد در راستایی که این روش اعمال میشود، دامنهی محاسباتی مرتبط با آن راستا به زیر بازههایی شکسته میشود و در آن زیر بازهها روش مربعات دیفرانسیل اعمال میشود این مساله در شکل ۴.۲ نشان داده شده است.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۹.۲- بررسی کارایی روش مربعات دیفرانسیل
به منظور بررسی کارایی روش مربعات دیفرانسیل بر مسایل لایهی مرزی و تاثیری که انتخاب روش مرتبهی بالا بر تعداد گرهها، دقت نتایج و هزینه های محاسباتی میگذارد، مسالهی جریان جابجایی آزاد دایم در اطراف کره مورد بررسی قرار گرفته است. برای حل مساله از دو روش تفاضل محدود مرکزی و مربعات دیفرانسیل استفاده شده است و نتایج آنها با یکدیگر مقایسه شده است.
۱.۹.۲- جریان جابجایی آزاد دایم بر روی کره دما ثابت
مسالهی دو بعدی جریان جابجایی آزاد و انتقال حرارت سیال لزج غیرقابل تراکم در اطراف کرهی دما ثابت به عنوان مسالهی نمونه مورد مطالعه قرار گرفته شده است.
۱.۱.۹.۲- مدلسازی ریاضی جریان
نمایی از مسالهی مورد مطالعه را در شکل ۵.۲ دیده میشود. فرضیات زیر برای جریان بر روی کره میشود :

• • جریان لایهای در نظرگرفته شده است.

• • سیال لزج، غیرقابل تراکم است.

• • دمای سیال محیط  است.

• • دمای سطح کره  است.

• • از ترم اتلافات ویسکوز صرفنظر شده است.

• • ضخامت لایهی مرزی در مقابل با شعاع انحنای کره ناچیز در نظر گرفته شده است.

با توجه به فرضیات فوق و با بهره گرفتن از تقریب بوزینسک معادلات لایهی مرزی به قرار زیر است:
معادلهی پیوستگی:

‏۳–۷۰

‏۳–۷۱

‏۳–۷۲

‏۳–۷۳

حال مسأله بهینه‌سازی تشکیل‌شده از تابع هدف ‏۳–۱ و قیود ‏۳–۲۱ تا ‏۳–۷۳ یک مسأله بهینه‌سازی یک‌سطحی است که تنها قیود ‏۳–۴۸ تا ‏۳–۶۰ حاصل از معادلات شرط چهارم KKT دارای ساختار غیرخطی است. استفاده از موتورهای حل استاندارد برنامه‌ریزی غیرخطی (NLP)^[42] (برای مثال، موتورهای MINOS و CONOPT) در GAMS می‌تواند سبب بروز دو مشکل اساسی در فرایند یافتن پاسخ بهینه مسأله به شرح زیر شود [۳۴].
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

به­علت قیود غیرخطی ‏۳–۴۸ تا ‏۳–۶۰، ناحیه ممکن غیرمحدب است. لذا بر اساس تئوری بهینه‌سازی استفاده‌شده در این موتورهای حل، تضمینی برای یافتن نقطه بهینه سراسری وجود ندارد و احتمال متوقف شدن فرایند حل پس از یافتن تصمیم بهینه محلی^[۴۳] وجود دارد.
بعلت وجود قیود تساوی غیرخطی، ممکن است ضرایب لاگرانژ برای مسأله بهینه‌سازی وجود نداشته باشد و در نتیجه موتورهای حل ممکن است حتی قادر به یافتن پاسخ بهینه محلی هم نباشند.
ازجمله راهکارهای موجود برای غلبه بر مشکلات فوق، خطی‌سازی قیود غیرخطی مسأله بهینه‌سازی است. برای این منظور در این تحقیق از روش خطی‌سازی که در ادامه توضیح داده می‌شود استفاده شده است.

استفاده از روش خطی‌سازی FM^[44] در MPCC
در روش خطی­سازی FM فرض می‌شود [۳۵] که یک مسأله بهینه‌سازی شامل قیود غیرخطی به فرم زیر باشد.

‏۳–۷۴

‏۳–۷۵

‏۳–۷۶

که در این روابط، و متغیرهای نوعی مسأله بهینه‌سازی هستند. و مقادیر حداقل و حداکثر متغیر و و مقادیر حداقل و حداکثر متغیر است. در این صورت، روابط ‏۳–۷۷ و ‏۳–۷۸ بیان خطی-عدد صحیح قیود ‏۳–۷۴ تا ‏۳–۷۶ می‌باشند.

‏۳–۷۷

‏۳–۷۸

که در آن یک متغیر باینری است. در این روابط، به­ازای مقدار صفر برای متغیر باینری ، متغیر صفر شده و بین حداقل و حداکثر خود قرار می‌گیرد. همچنین به­ازای مقدار یک برای متغیر باینری متغیر صفر شده و بین حداقل و حداکثر خود قرار خواهد گرفت. بنابراین بیان خطی-عدد صحیح در روابط ‏۳–۷۷ تا ‏۳–۷۸، معادل با روابط غیرخطی ‏۳–۷۴ تا ‏۳–۷۶ بدون هیچ تقریبی است. در ضمن چنانچه متغیرهای و دارای کران بالا نباشند، باید مقادیری به اندازه کافی بزرگ برای و بر اساس شرایط مسأله به‌دست آورد که منجر به محدود شدن بی­دلیل ناحیه ممکن مسأله بهینه­سازی نشود.
به کمک روش فوق، معادلات ‏۳–۷۹ تا ‏۳–۹۱ به ترتیب بیان خطی-عدد صحیح معادلات ‏۳–۴۸ تا ‏۳–۶۰ مربوط به شرط چهارم KKT با بهره گرفتن از روش خطی‌سازی FM است.

تا چه حد محصولات نو آور بر سهم بازار تاثیر دارد ؟

۸

قدرت توزیع

کانالهای توزیع تا چه حد می تواند بر سهم بازار تاثیر گذار باشد ؟

نحوه عرضه و رساندن کالا به مشتریان تا چه حد بر سهم بازار موثر است ؟

داشتن مکان های مختلف عرضه تا چه حد می تواند بر سهم بازار تاثیر بگذارد ؟

سنجش روایی^[۲۴] و پایایی^[۲۵]
منظور از روایی آن است که آیا ابزار اندازه گیری مورد استفاده می تواند خصیصه یا ویژگی مورد نظر که ابزار برای سنجش آن طراحی شده است را اندازه گیری کند یا خیر ؟ روایی به میزانی اشاره دارد که اطلاعات جمع آوری شده با آنچه می بایست مورد سنجش قرار می گرفت ، منطبق باشد. روایی یک مقیاس است که به میزان اندازه گیری آنچه که ادعای اندازه گیری آن را دارد ، اشاره می کند. با این حال هنوز روش آماری مورد توافقی به منظور سنجش روایی بدست نیامده است(جولی پلنت، ۱۳۸۹).

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

پایایی جنبه های مختلفی دارد . یکی از مسائل مهم مربوط به همسانی درونی مقیاس است. این مساله به میزان ارتباط بین شاخص های سازنده هر مقیاس اشاره دارد. یکی از متداول ترین شاخص های همسانی درونی ، ضریب آلفای کرونباخ است. در بهترین حالت ضریب آلفای کرونباخ باید بالاتر از ۷/۰ باشد تا بتوان پایایی مطلوبی را نتیجه گیری نمود با این حال برای سنجش مقیاس هایی که دارای شاخص های کمی هستند ، نتایج بالاتر از ۶/۰ را هم می توان قابل قبول دانست(جولی پلنت، ۱۳۸۹).موضوع کنترل کیفیت نتایج یک پرسشنامه دامنه وسیعی از موضوعات مختلف را در برمیگیرد. باید از ویژگیهای مطلوبی مانند عینیت، سهولت اجرا، عملی بودن، سهولت تعبیر و تفسیر، روایی و پایایی برخوردار باشد تا به نتایج درستی منجر شود. در بین این ویژگیها روائی و پایائی از اهمیت بیشتری برخوردارند.

روایی پرسشنامه
روایی پرسشنامه عبارت است از توانایی ابزار مورد نظر دراندازه گیری صفتی که پرسشنامه برای اندازه گیری آن طراحی شده است و شامل روایی صوری، روایی محتوی، روایی سازه، روایی پیش بینی و غیره میباشد. در حقیقت پرسشنامه یک ابزار اندازه گیری است که قرار است ویژگیهایی از یک جمعیت را اندازه گیری کند. سوال این است که آیا این ابزار اندازه گیری برای ارزیابی رابطه بین سهم بازار و قدرت رقابتی کسب و کار طراحی شده است؟ و به چه میزان میتواند ویژگی های این رابطه را اندازه گیری کند؟. هر قدر سوالات پرسشنامه ویژگیهای مورد نظر را بهتر بسنجند، پرسشنامه دارای روایی بیشتری است به طور کلی آزمونی دارای روایی است که برای اندازه گیری یک ویژگی کافی و مناسب باشد.
در این تحقیق ابزار گردآوری اطلاعات ( پرسشنامه) به تایید اساتید و کارشناسان مربوطه ( کارشناسان شرکت گروه بهمن ) رسید تا بدین وسیله ، اطمینان از روایی تحقیق حاصل گردد. سپس با بهره گرفتن از نظرات اساتید رشته بازرگانی و تایید اساتید راهنما و مشاور نسبت به تکمیل سئوالات پرسشنامه اقدام شده است. لازم به ذکر است مبنای به دست آوردن سئوالات پرسشنامه از مدل های تایید شده جنرال الکتریک و بوستون به دست آمده است.در جمع بندی این بخش می توان گفت روایی محتوای این تحقیق بیشتر بر تجربه و نظر خبرگان استوار است.

پایائی پرسشنامه
یک سوال اساسی دیگر در مورد پرسشنامه یا هر آزمون دیگری این است که این ابزار اندازه گیری در شرایط یکسان تا چه اندازه نتایج یکسانی بدست میدهد؟ به عبارتی اگر آزمونی را در شرایط یکسان چند بار تکرار کنیم، تقریبا نتایج یکسانی داشته باشد. به طور کلی پایائی یک وسیله اندازه گیری، عمدتا به دقت و کیفیت نتایج حاصل از آن اشاره می کند. یا میتوان گفت پایائی به دقت، اعتماد پذیری، ثبات یا تکرار پذیری نتایج آزمون اشاره دارد. برای اندازه گیری پایائی یک پرسشنامه شاخصی به نام ضریب پایائی وجود دارد. این ضریب به اشکال مختلفی محاسبه میشود و مقدار آن بین صفر و یک در نوسان است. این ضریب هر مقدار به یک نزدیکتر باشد، پرسشنامه از پایایی بیشتری برخوردار است.
اگر ضریب آلفای کرونباخ ۰.۷ یا بیشتر باشد پرسشنامه از پایایی مطلوبی برخوردار است و می توان از بابت همبستگی درونی سوالات مطمئن بود. اگر ضریب آلفای کرونباخ بین (۰.۵ تا ۰.۷) باشد اعتبار پرسشنامه در حد متوسط ارزیابی می شود و می توان سوالاتی را که دارای همبستگی کمتری با بقیه دارند شناسایی و از مجموعه سوالات حذف شوند.
بر اساس جدول Reliability Statistics مقدار آلفای کرونباخ برای سوالات پرسشنامه طراحی شده برابر ۳۰/۷ می باشد که نشان می دهد این پرسشنامه دارای پایایی مطلوبی می باشد.
جدول ۳-۲: آلفای کرونباخ و پایایی پرسشنامه (Reliability Statistics)

آلفای کرونباخ

آلفای کرونباخ بر پایه آیتم های استاندارد شده

تعداد آیتم پرسشنامه

۰/۷۵۳

۷۴/۰

۲۰

در جدول Item Statistics متغیرها، میانگین و انحراف معیار هریک از سوالات و تعداد نمونه ها مشاهده می شود. هرچه مقدار آلفا به یک نزدیک تر باشد نشان از پایایی بیشتر پرسشنامه است.
جدول ۳-۳: تعداد نمونه، میانگین و انحراف معیار هر یک از سوالات پرسشنامه (Item Statistics)

نگاره ی (۲-۹). عوامل مؤثر بر بهره وری ……………………………………………………………………………………………………………………. ۸۵
نگاره ی (۲-۱۰). مدل چرخه ی بهره وری ۸۷
نگاره ی (۲-۱۱). چرخه ی دمینگ ۹۰
نگاره ی (۲-۱۲). اجزای مدل ۵s در ارتقای بهره وری و کیفیت ۹۲
نگاره ی (۲-۱۳). مدل گودوین در ارتقای بهره وری ۹۳
نگاره ی (۲-۱۴). مدل شماتیک بهبود بهره وری استوارت ۹۴
نگاره ی (۲-۱۵). مدلی برای بهره وری خدمات ۱۰۰

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

نگاره ی (۲-۱۶). عوامل مؤثر بر بهره وری کارکنان ۱۰۴
نگاره ی (۲-۱۷). مدل تحلیلی پژوهش ۱۴۳
فهرست جدول ها
عنوان صفحه
جدول (۲-۱). سیر تاریخی تکوین مفهوم عدالت سازمانی ۷۳
جدول (۲-۲). چارچوب نظری پژوهش ۱۴۳
جدول (۳-۱). متغیرهای پژوهش ۱۴۹
جدول (۳-۲). ساختار پرسشنامه ی اعتماد سازمانی ۱۵۱
جدول (۳-۳). ساختار پرسشنامه ی عدالت سازمانی ۱۵۲
جدول (۳-۴). ساختار پرسشنامه ی بهره وری نیروی انسانی ۱۵۲
جدول (۳-۵). امتیاز بندی مقیاس لیکرت ۱۵۲
جدول (۳-۶). نتایج آزمون تحلیل عاملی پرسشنامه ی اعتماد سازمانی ۱۵۶
جدول (۳-۷). نتایج آزمون تحلیل عاملی پرسشنامه ی عدالت سازمانی ۱۵۶
جدول (۳-۸). نتایج آزمون تحلیل عاملی پرسشنامه ی بهره وری نیروی انسانی ۱۵۶
جدول (۳-۹). میزان آلفای کرونباخ برای پرسشنامه های پژوهش ۱۵۸
جدول (۴-۱). وضعیت جنسیّت پاسخ دهندگان ۱۶۷
جدول (۴-۲). وضعیت سنّ پاسخ دهندگان ۱۶۸
جدول (۴-۳). میزان تحصیلات پاسخ دهندگان ۱۶۹
جدول (۴-۴). وضعیت استخدامی پاسخ دهندگان ۱۷۰
جدول (۴-۵). سابقه ی کار پاسخ دهندگان ۱۷۱
جدول (۴-۶). نتایج آزمون کولموگروف - اسمیرنوف ۱۷۳
جدول(۴-۷). نتایج متغیرهای وارد شده و حذف شده در مدل رگرسیون چند گانه ۱۷۴
جدول(۴-۸). نتایج ضرایب همبستگی چندگانه در مدل رگرسیون ۱۷۴
جدول (۴-۹). ضرایب استاندارد و غیراستاندارد پیش بینی بهره وری نیروی انسانی از طریق متغیرهای پیش بینی کننده در رگرسیون گام به گام ۱۷۵
جدول (۴-۱۰). نتایج آزمون همبستگی برای فرضیه ی فرعی ۱ ۱۷۷
جدول (۴-۱۱). نتایج آزمون همبستگی برای فرضیه ی فرعی ۲ ۱۷۷
جدول (۴-۱۲). نتایج آزمون همبستگی برای فرضیه ی فرعی ۳ ۱۷۸
جدول (۴-۱۳). نتایج آزمون همبستگی برای فرضیه ی فرعی ۴ ۱۷۹
جدول (۴-۱۴). نتایج آزمون همبستگی برای فرضیه ی فرعی ۵ ۱۸۰
جدول (۴-۱۵). نتایج آزمون همبستگی برای فرضیه ی فرعی ۶ ۱۸۱
جدول (۴-۱۶). نتایج آزمون همبستگی برای فرضیه ی فرعی ۷ ۱۸۱
جدول (۴-۱۷). نتایج آزمون T یک نمونه ای برای متغیرهای پژوهش و مؤلفه های آن ۱۸۳
جدول (۴-۱۸). فاصله ی اطمینان ۹۵% اختلاف میانگین نمونه برای متغیرهای پژوهش ۱۸۷
جدول (۴-۱۹). نتایج آزمون T و آزمون لوین برای مقایسه ی نقش جنسیّت در دیدگاه پاسخ دهندگان ۱۸۸
جدول (۴-۲۰). نتایج آزمون نقش سنّ در دیدگاه پاسخ دهندگان ۱۹۰
جدول (۴-۲۱). نتایج آزمون نقش سطح تحصیلات در دیدگاه پاسخ دهندگان ۱۹۱
جدول (۴-۲۲). نتایج آزمون نقش وضعیت استخدامی در دیدگاه پاسخ دهندگان ۱۹۲
جدول (۴-۲۳). نتایج آزمون توکی برای مؤلفه ی توانایی ۱۹۳
جدول (۴-۲۴). وضعیت همگن بودن مؤلفه ی توانایی ۱۹۳

۵-۸- پیشنهادها …………………………………………………………………………………………………………………………………………۱۳۹
۵-۸-۱- پیشنهادهای پژوهشی …………………………………………………………………………………………………………………۱۴۰
۵-۸-۲- پیشنهادهای کاربردی ………………………………………………………………………………………………………………….۱۴۰
۵-۹- منابع………………………………………………………………………………………………………………………………………………….۱۴۲
فصل اول:
کلیات تحقیق

• • 1. 1. مقدمه

     

در این فصل به بررسی کلیات تحقیق می‌پردازیم. در ابتدا مسئلۀ پژوهش روشن می‌شود. در این قسمت دغدغه‌هایی که منجر به شکل‌گیری این مسئله شده است مورد بررسی قرار می‌گیرد. سپس ضرورت بحث از بررسی سبک زندگی لیبرالیستی، وجوه تقابل آن با سبک زندگی اسلامی و تأثیر آن بر برنامۀدرسی پنهان بیان می‌شود. در ادامه اهداف و سؤالات تحقیق که شامل بررسی ویژگی‌های سبک زندگی لیبرالیستی در زمینۀ دو شاخص اوقات فراغت و روابط انسانی، ویژگی‌های سبک زندگی اسلامی در زمینۀ دو شاخص نام‌برده، وجوه تقابل این دو سبک زندگی و تأثیر سبک زندگی لیبرالیستی در ایجاد برنامۀ درسی پنهان ذکر می‌گردد. در پایان اصطلاحات پژوهش تعریف می‌گردد.

• • 1. 1. بیان مسئله

     

هر مکتبی دارای مبانی جهان شناسی، دین شناسی، ارزش شناسی و انسان‌شناسی خاص خود است و هر یک از این مبانی در ساختار تعلیم وتربیت آن مکتب تأثیرگذار خواهد بود چرا که در مکاتب گوناگون جایگاه انسان در جهان هستی، تعریفی که از او داده می‌شود، روش‌های کسب معرفت و در نهایت ارزش‌هایی که برای زیستن عرضه می‌گردد متفاوت است. پرواضح است که انسان‌محور تعلیم و تربیت است و هر مکتبی از دریچۀ ایدئولوژی خود به تعلیم و تربیت انسان می‌نگرد. یکی از ایدئولوژی‌هایی که در حال جهانی شدن است، لیبرالیسم است. فرهنگ لیبرالی که در اروپای مسیحی شکل گرفت، در کلّیت خویش علیه همۀ ارزش‌های قدسی و ماورایی به وجودآمده و به عنوان یک مکتب اجتماعی، تعریف خاصی از انسان دارد و متناسب با آن نیز اشکال خاصی از نهادهای اجتماعی، اقتصادی، سیاسی و تربیتی عرضه می‌کند. لیبرالیسم امروز دیگر نه در قالب یک نظریۀ فلسفی یا سیاسی، بلکه به عنوان یک الگوی زندگی و برنامه‌ریزی، بر موج مدرنیسم به گوشه گوشۀ جوامع نفوذ کرده است و بسیاری را بدین گمان کشانده که توسعه و ترقی را جز از این راه نمی‌توان تأمین کرد. اندیشه‌هایی چون لیبرالیسم، استواری و استحکام خود را مرهون نمودهای عینی و عملی هستند و صحنه کارزار با آن‌ها بیش از هر جا در میدان مدیریت و برنامه‌ریزی‌های اجتماعی و بین‌المللی است. یکی از عرصه‌های ساختاری مدیریت و برنامه‌ریزیاجتماعی در هر کشور نهاد آموزش و پرورش، به ویژه آموزش متوسطه است. چرا که این دوره درفاصلۀکوتاهی نسبت به ورود جدی دانش‌آموزان به عرصۀ جامعه را دارد و از طرفی نیز این دوره مصادف با دورۀ نوجوانی است. دوره‌ای که انسان در معرض انتخاب‌های مختلف و متعدد در زمینه‌های گوناگون از جمله انتخاب رشته، شغل و گرایش‌های مذهبی قرار می‌گیرد و ذهن و روح دانش‌آموز آمادگی بالایی را برای پذیرش عقاید و نگرش‌های برآمده از مکاتب مختلف را دارد؛بنابراین، نهاد آموزش و پرورش نقش تعیین‌کننده‌ای در انتخاب‌های سرنوشت‌سازافراد جامعهدارد که اهمیت این نهاد را دو چندان می‌کند. از طرفی نیز با توجه به اینکه ایران کشوری است اسلامی وحاکمیت دین در قالب جمهوری اسلامی نمود بیرونی یافته است باید به این مسئله بپردازیم که در عرصۀ اعتقادات اسلامی و به تبع آن در تعلیم وتربیت، نقاط رویارویی ما با لیبرالیسم چه خواهد بود. در واقع باید بررسی نماییم سبک زندگی اسلامی و سبک زندگی لیبرالیستی که هریک تأثیرات متفاوت و محسوسی را بر ترجیحات و سلایق افراد جامعه در انتخاب‌ها و گزینش‌های آنان ایجاد می‌کنند در چه محورهایی با یکدیگر تقابل وتناقض دارند.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

بر این اساس در این تحقیق نگارنده در رابطه با اندیشه‌های لیبرالیسم و تعلیم وتربیت اسلامی مدعی است: ۱) مبانی و اصول فکری لیبرالیسم دارای وجوه تقابل جدی با اصول فکری اسلام است ۲) این اصول فکری متناقض با اسلام در تعلیم و تربیت ما نفوذ کرده است اما این رخنه، چندان در برنامۀ درسی آشکار به چشم نمی‌خورد و مسئلۀ نگران‌کننده این است که برنامۀ درسی پنهان ما دچار این تأثیرپذیری شده است که به اعتقاد برخی از صاحب‌نظران، تأثیرگذاری این نوع از برنامۀ درسی می‌تواند به مراتب بیشتر از برنامۀ درسی آشکار باشد. این در صورتی است که مکتب ما اسلاماست و پیرو آن هدف نهایی تعلیم وتربیت ما رساندن افراد جامعه به حیات طیبه خواهد بود به گونه‌ای که فرد در تمام ابعاد زندگی خود، چه فردی و چه اجتماعی، زندگانی مطابق با مبانی و اصول اسلامی داشته باشد. امّا بانفوذ تفکرات لیبرالیستی از جمله سکولاریزایسیون که قائل بهجدا کردن امور دنیوی از امور دینیو جدا کردن سیاست و حکومت، اقتصاد، قضاوت، تعلیم وتربیت، هنر و امثال آن از امور مقدس است، نگرش این مکتب به غایت زندگی انسان و محدود نمودن آن به دنیای مادی، تأکید بیش از اندازه و غلوآمیز در رابطه با امیال انسانی و ده‌ها آموزۀ دیگر، چگونه می‌توان این هدف والا را به سرانجام رساند.
نگارنده سعی دارد در این تحقیق، ابتدا ۱) به معرفی لیبرالیسم و اسلام و مبانی فکری این دو مکتب بپردازد و در گام بعدی ۲)وجوه تقابل در مبانی فکری و همچنین در زمینۀ دو شاخص سبک زندگی که عبارت‌اند از:اوقات فراغت و روابط انسانی را روشن نموده ۳) و در نهایت، نفوذ اندیشه‌های لیبرالیسم را از طریق برنامۀ درسی پنهان در رابطه با دوشاخص نام‌برده مورد بررسی قرار دهد.

• • 1. 1. اهمیت و ضرورت مسئله

     

طبق فرمایش‌های مقام معظم رهبری: «سبک و فرهنگ زندگی که به معنی همۀ مسائلی است که متن زندگی انسان را شکل می‌دهند، یکی از شاخصه‌های پیشرفت تمّدن اسلامی محسوب می‌شود کهآسیب‌شناسی و علت‌یابی در زمینۀ عدم پیشرفت لازم در این بخش ضروری است» (www.khamenei.ir. 2013). یکی از نهادهایی که می‌تواند از پایه در تغییر سبک و فرهنگ زندگی، مؤثر باشد نهاد آموزش و پرورش است. این نهاد می‌تواند تغییرات بسیار عمیقی را از اوان کودکی در افراد جامعه ایجاد کند و این حرکت را تا دوران نوجوانی افراد در همۀ ساحت‌های اعتقادی، اخلاقی، علمی-آموزشی، فرهنگی – هنری، اجتماعی، سیاسی، زیستی و اقتصادی که در سند ملّی آموزش و پرورش در نظر گرفته شده است، ادامه دهد. در این راستا این نهاد به عنوان یکی از مهم‌ترین فرصت‌های اجتماعی شدن دانش‌آموزان می‌باید کارکردهای متناسب جهت دست‌یابی به این هدف را ایجاد کند و تنها به مشخص نمودن اهداف قانع نبوده و عملکردهایی را که در فضای کلی آموزش و پرورش از جمله مدرسه منجر به تغییرات اساسی و پایه‌ای می‌شود شناسایی نموده و بر این اساس اقدام نماید.
یکی از اقدامات بسیار مهم و ضروری آموزش وپرورش در این راستا که می‌بایست از سال‌های پیش به آن پرداخته و در اهداف و عملکردهای آن در نظر گرفته می‌شد بازگشت به متن دین و استفاده از نکات و دستورات متعدد و متنوع آن برای ابعاد مختلف زندگی است که در واقع سبک زندگی اسلامی را می‌سازد. این در صورتی است که مدارس ما در دهه‌ های اخیر تلاش خود را صرف برخی از اقدامات دینی ظاهری نموده‌اند که در بسیاری موارد نتیجۀ عکس داشته و در نهایت روحیه‌ای ضد دینی در دانش‌آموزان ایجاد کرده است.یکی از مصادیق این اقدامات منحصر نمودن فعالیت‌های دینی در دروسی مانند «بینش اسلامی» یا «دین و زندگی» است که حتی موجب تغییرات جزئی در جهان‌بینی دانش‌آموزان نشده است.
از طرفی نیز جای خالی اندیشه‌ها و نگرش‌های اسلامی در مدارس بانفوذاندیشه‌ها و بینش‌های لیبرالیسمی در قالب برنامۀ درسی پنهان در حال پر شدن است، امری که می‌تواند در حال حاضر مسئله‌ای نگران‌کننده و درعین‌حال قابل تأمل باشد. چرا که اولاً اندیشه‌های این مکتب به صورت جهانی و با رشد مدرنیته در کشورها و فرهنگ‌های مختلف در حال گسترش است و ثانیاً دارای وجوه تقابل بسیاری با مکتب اسلام می‌باشد، ثالثاً یادگیری در این از طریق برنامۀ درسی پنهان علی‌رغم زمان‌بر بودن به صورت عمیق و بسیار مؤثر اتفاق می‌افتد و سوم این‌که فرایند یادگیری در چنین برنامه‌ای با عدم آگاهی مرّبیان و دانش‌آموزان و از طریق منش، کردارها، طرز تلقی‌ها و قضاوت‌های معلمان و دیگر مسئولین مدرسه نسبت به رفتارهای دانش‌آموزان، تعاملاتی که دانش‌آموزان با یکدیگر دارند، نحوۀ گذران اوقات فراغت آن‌ها و غیره همراه می‌باشد؛ بنابراین امکان آن می‌رود که در چنین وضعیتی برنامۀ درسی پنهان مدارس با برنامۀ درسی آشکاری که نهاد آموزش و پرورش کشور در راستای آرمان‌های انقلاب اسلامی تدارک دیده است در تضادی نه چندان آشکار قرار گیرد و تأثیر این تضادها به صورت زنجیره وار از دانش‌آموزان به خانواده‌ها و از خانواده‌ها به جامعه و در قالب فرهنگ باز تولید شده از جامعه به خانواده در حال یادگیری باشد و در نهایت منجر به تشکیل جامعه‌ای‌ که افرادش به دلیل حاکم بودن فرهنگ از هم گسیخته‌ای که ماهیت چندان روشنی ندارد و ملقمه‌ای از فرهنگ ایرانی، اسلامی و غربی است، دچار تناقضات شخصیتی فراوانی هستند. به گونه‌ای‌ در حال حاضر با موج انتقادات والدین و حتی جامعه به نهاد آموزش و پرورش روبه رو هستیم که چرا فرزندان امروز این کشور سلایق و ترجیحات مبتنی بر ارزش‌های اسلامی را در تعارض با سلایق و ترجیحات خود در زندگی می‌دانند و سبک زندگی خود را بر پایۀ را ارزش‌ها و نگرش‌هایی غیر از مکتب اسلام بنا می‌نهند.
بر این اساس یکی از مجراهای نفوذ تفکرات لیبرالیسمی مدارس و به ویژه برنامۀ درسی پنهان است. بسیاری از آموزه‌های این مکتب از این طریق به صورت ناخودآگاه در حال آموخته شدن به دانش‌آموزانمی‌باشد. تفکراتی نظیر سکولاریسیون، فردباوری، رویکرد مادی نسبت به غایت زندگی، مدارا و سهل‌انگاری، انسان‌مداریو صدها آموزۀ ضد اسلامی داده می‌شود که از طریق مدارس، «خانۀ دوم»دانش‌آموزان به آرامی در حال رشد است و بر ترجیحات و سلایق آنان مؤثر بوده و این در حالی است که هدف تعلیم و تربیت در ایران حیات طیبه می‌باشد و این تناقض غیرقابل انکاری است که در آموزش و پرورش کشور در حال رخ دادن است. بر اساس مطالبی که گفته شد نگارنده این ضرورت را احساس کرد که اندیشه‌های لیبرالیسم را مورد مطالعه قرار داده و نقاط تقابل آن را با رویکرد اسلامی مشخص نماید و تأثیر آن را بر برنامۀ درسی پنهان دورۀ متوسطه که برهه‌ای بسیار حساس و سرشار از انتخاب‌های گوناگون در مسائل مختلف زندگی است، بررسی کند. امید است که این تحقیق تأثیری هر چند کوچک و در حد آگاهی در کشور و در مسئولین نظام آموزش و پرورش ایجاد کند.

• • 1. 1. اهداف پژوهش

     

۱-۴-۱- هدف کلی
بررسی وجوه تقابل سبک زندگی لیبرالیستی و اسلام و تأثیر آن بر برنامۀ درسی پنهان دورۀ متوسطۀ کشور
۱-۴-۲- اهداف ویژه