اغذیه

منبع: رفیعیان، ۱۳۸۹، ۱۶.
علاوه بر این در شهرهاى بزرگ جهان نیز مانند لندن، نیویورک، برلین و شهرهاى کوچک­ترى مانند آستین تگزاس و نیوکسل توسعه اقتصاد خلّاق به یک اولویت راهبردى تبدیل شده است. اما این اولویت فقط براى ایجاد فرصت­هاى تولید ثروت و اشتغال نیست. بلکه فعالیت­هاى خلاق و فرهنگى باعث افزایش کیفیت زندگى شهرى مى­شوند ، به کیفیت زندگى در محلات کمک می­ کنند، باعث توانمندى تفکر نوآورانه و حل مساله در سراسر بخش­هاى اقتصاد می­شوند و به هویت شهر در مواجهه با رقابت فزاینده براى استعدادها، سرمایه­گذارى و بازشناسى هویتى شکل می­ دهند. همچنین فعالیت­هاى خلاقانه و فرهنگى وسیله­اى قدرتمند براى توسعه اجتماعى هستند و فرصت­هایى را براى محلات و گروه­­هاى اجتماعى که دچار وضعیت نامساعدى مى­باشند، فراهم مى­سازند.
۲-۱۲-۲- سابقه مطالعات شهرهای خلّاق در ایران
موضوع شهر خلاق موضوعی روزآمد است که این روزها در ایران و به شکل عملیاتی در اختیار سازمان میراث فرهنگی در حال شکل­ گیری است. و در جستجوی سابقه شهرهای کشورمان، اسنادی مربوط به نامه­ی کمیسیون ملی یونسکو با استانداری فارس را می­توان مشاهده کرد که در آن درخواست شده، مقدمات معرفی شهر شیراز با سازمان علمی، آموزشی و فرهنگی سازمان ملل (یونسکو) فراهم شود. در صورت عملی شدن این موضوع شیراز نخستین شهر ایران در مجموعه شهرهای خلّاق یونسکو می­ شود. براى ثبت نهایی شیراز در بخش ادبیات شهرهای خلاق یونسکو، لازم است ضوابط ویژه­ای مانند امکان برگزاری برنامه های هنری و جشنواره های ادبی، انتشارات فعال، واحدهای ادبیات در دانشگاه، کتابخانه و فروشگاه هاى مهم کتاب برپا شود(رفیعیان، ۱۳۸۹، ۱۶).
۲-۱۳- جمع­بندی
اولین کسى که بحث مناطق و شهرهاى خلّاق را مطرح کرد، ریچارد فلوریدا است. او در سال ۲۰۰۲ اولین کتاب خود را با عنوان کریتیو کلس (creative class) به چاپ رساند و پس از آن در سال ۲۰۰۵ کتاب دیگرى را براى تقویت موضوعش منتشر کرد. آن چه که در مورد شهر خلّاق با توجّه به ادبیّات نظری می­توان ذکر کرد این است که شهر خلّاق رویکردی فرهنگی در توسعه شهری است. در این رویکرد شهر باید بتواند محیطی جذّاب برای جذب و پرورش استعدادها، نوآوری ها وایده ها باشد و بتواند از ایده و خلّاقیت افراد چه افراد خاص و ویژه مثل هنرمندان، دانشمندان، نویسندگان و چه از ایده­های شهروندان عادی در جهت حل مسائل اساسی و نیز در جهت پایه­ریزی رشد و توسعه­ای خلّاق بهره ببرد. در این نگرش­، فرهنگ پایه اصلی توسعه محسوب می­ شود و سایر بخش­ها از آن متأثّر است بطوری که اساس اقتصادی این شهرها نیز بر پایه فرهنگ و منابع فرهنگی است و از مفاهیمی چون صنایع فرهنگی، صنایع خلّاق و اقتصاد خلّاق سخن به میان می آید . جذب و پرورش استعدادها و ایده­ ها نیازمند محیطی تنوع­پذیر، بردبار و باز است. بطوریکه افراد خلّاق بتوانند به راحتی در آن فعالیّت و کار کنند. یک شهر خلّاق باید بتواند گروه ­های مختلف اجتماعی با فرهنگ­های مختلف را در خود پذیرا باشد. چرا که وجود یک جمعیّت متنوّع با ایده­های گوناگون شانس ظهور خلّاقیت را افزایش می­دهد. لازمه این کار نیز تنوّع بخشیدن به فرصت­های اشتغال، کار و تفریح است. اگر شهری موفّق به جذب افراد خلّاق و به کارگیری آن­ها در مدیریت، اقتصاد و صنایع فرهنگی باشد می ­تواند در صحنه رقابت و توسعه اقتصادی نیز موفّق عمل نماید. در نهایت باید گفت رویکرد شهر خلّاق با نگاهی خلّاقانه به امکانات و مسائل موجود، حلّ خلّاقانه مسائل و استفاده هوشمندانه ازفرصت­ها و امکاناتی که به نظر شاید کم اهمیّت جلوه نمایند را مد­نظر دارد.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

شکل ۲-۳- مدل مفهومی تحقق محلات خلاق در شهر بناب
معیارهای شهر خلاق
کیفیت زندگی
سرمایه اجتماعی
نوآوری
سرمایه انسانی خلاق
تعداد فرهیختگان و هنرمندان
تعداد دانشجویان
شاغلان دارای تحصیلات عالی
تعداد نخبگان علمی
مهاجرین وارد شده برای تحصیلات عالی
میزان تراکم جمعیت
تعداد واحدهای تحقیق و توسعه
تعداد محققان واحدهای تحقیق و توسعه
تعداد اختراعات
تعداد پارک­ها و مراکز رشد علم و فناوری
تعداد خوشه­های صنعتی
فعالیت­های تحقیق و توسعه
مشارکت اجتماعی
علاقه فراوان به جامعه
اعتماد اجتماعی
تعاون و همیاری
شرکت در شبکه روابط اجتماعی
فرهنگ و گردشگری
اوقات فراغت
وضعیت زیست محیطی
وضعیت اقتصادی
وضعیت کالبدی

تحقق محلات خلاق
فصل سوّم
(مواد و روش ها)
۳-۱- مقدمه
یکی از مهم‌ترین بخش‌های یک تحقیق علمی بخش مواد و روش‌های مورد استفاده می‌باشد. در این فصل از روش‌های بکار گرفته شده برای تجزیه و تحلیل داده‌ها بحث خواهد شد. مواد و روش­های این تحقیق بر اساس فرضیات مطرح شده انتخاب شده ­اند. در این فصل ابتدا به روش شناسی تحقیق (روش‌های گرد آوردی اطلاعات) پرداخته شده است. سپس با معرفی متغیرها و شاخص‌های مورد مطالعه به روش‌های مورد استفاده برای ارزیابی میزان تحقق­پذیری مولفه­های شهر خلّاق برای ۱۳ محله شهر بناب پرداخته خواهد شد. این روش‌ها عبارتند از مدل تاپسیس جهت ارزیابی میزان خلّاقیت و در نهایت میزان برخورداری همچنین برای ارتباط بین متغیرها، آزمون­های آمار استنباطی مانند ضریب رگرسیون چندمتغیره پرداخته خواهد شد. برای این کار از روش‌های تصمیم ­گیری چند شاخصه بهره گرفته شده است. از آنجایی که مقایسه نواحی یک شهر از نظر برخورداری از یک یا چند شاخص توسعه، به دو صورت ممکن انجام گیرد. اول مقایسه موردی، یعنی هر بار از نظر یکی از شاخص‌ها میزان توسعه و برخورداری هر منطقه را مشخص کنیم که این کار نه منطقی است و نه به صورت واقعی میزان برخورداری و توسعه را در یک ناحیه را نشان می‌دهد؛ و دوم اینکه با یک مقایسه عمومی و انتخاب چندین شاخص که نمایانگر آثار توسعه در نواحی باشند. ابتدا کمیتی را برای هر منطقه مشخص می‌کنیم و بعد بر طبق این کمیت به رتبه ­بندی نواحی می‌پردازیم. برای این کار به روش‌های علمی نیاز داریم تا مجموع شاخص را باهم تلفیق کرده و موقعیت هر منطقه را نسبت به مناطق دیگر را بدست بیاوریم. روش‌های علمی متعددی در این زمینه وجود دارد یکی از مهم‌ترین روش‌های رتبه ­بندی مدل‌ها هستند که در سال‌های اخیر مورد توجه و استفاده زیاد برنامه­ ریزان قرار گرفته است. در این قسمت روش انتخاب شده تاپسیس می‌باشد بعد از رتبه ­بندی نواحی در مرحله بعدی به ارزیابی برخورداری و پتانسیل محلّات شهر بناب از مولفه­­های شهر خلّاق پرداخته خواهد شد. برنامه­ ریزی در هر محیط و زمینه­ای اعم از اقتصادی، اجتماعی، سیاسی و محیطی مستلزم داشتن شناخت لازم از چند و چون ویژگی­هایی آن محیط است. به عبارتی دیگر می­توان گفت از آنجائی که مساله­یابی و مساله شناسی بخش مهمی در شروع هر تحقیق علمی هستند، شناخت ویژگیهای محیط و تجزیه و تحلیل آنها در جهت شناخت صحیح مسائل و مشکلات ضروری است. شناخت مسائل و مشکلات و اولویت­ بندی آنها می ­تواند ما را در شناسایی مولفه­هایی که برای حیات سیستم اساسی هستند، کمک نماید. از سوی دیگر، با توجه به محدودیت منابع مالی و امکانات، شناسایی صحیح مسائل و اولویت­ بندی آنها می ­تواند با اختصاص منابع و امکانات به نقاط اساسی و تاثیر­گذار در حیات سیستم، زمینه را برای رشد و توسعه بهتر و کارآمدتر سیستم در آینده فراهم نماید. از این رو به شناخت وضع موجود سیستم(شهر) به لحاظ ویژگی­هایی طبیعی، ژئومورفولوژیکی، اقلیمی همراه با خصایص جمعیتی، اجتماعی و اقتصادی شهر و شهرستان بناب می­پردازیم.
۳-۲- روش­شناسی پژوهش
روش‌های گوناگونی برای گردآوری اطلاعات وجود دارد که باید متناسب با موضوع برگزیده شوند. در این تحقیق از روش‌های متعددی برای تجزیه تحلیل داده‌ها برگزیده شده است. برای شروع بحث در مورد روش‌ها ابتدا به معرفی جامعه آماری و شاخص‌ها و متغیرها و روش‌های بدست آوری این شاخص‌ها پرداخته خواهد شد.
۳-۲-۱- جامعه آماری و محدوده پژوهش
همان­طور که در عنوان پژوهش ذکر شده است، محدوده مورد مطالعه شهر بناب که یکی از شهرستان‌های استان آذربایجان­شرقی می‌باشد، انتخاب شده است. جامعه آماری مورد مطالعه، کلیه‌ی محلات سطح شهر بناب در سال ۱۳۹۰ می‌باشد. که شامل ۱۳ محله می‌باشد.
۳-۲-۲- روش‌های گردآوری اطلاعات
روش‌های مورد استفاده برای بدست آوردن اطلاعات در مورد موضوع مورد مطالعه وجود دارد. در زیر به نوع داده‌ها و روش‌های گرداوری آن‌ها اشاره شده است.
۳-۲-۲-۱- مطالعات کتابخانه­ای و اسنادی:
در این بخش به جمع­آوری اطلاعات جمعیتی، اقتصادی، اجتماعی و تاریخی و … در مورد شهر بناب از مراکز علمی و کتابخانه­ای موجود در سازمان‌های مختلف در داخل کشور و منابع نظری و علمی موضوع گردآوری گردیده است، آمارهای جمعتی مربوط به محلات سطح شهر از طریق نسبت­سازی آمار طرح تفصیلی (که مربوط به سال ۱۳۸۲ است) نسبت به نتایج سرشماری نفوس و مسکن شهر بناب سال ۱۳۹۰ تهیه گردیده است، همچنین از آمار سرشماری‌های عمومی نفوس و مسکن سال‌های ۱۳۶۵ تا ۱۳۹۰ و از اطلاعات طرح جامع و طرح تفصیلی شهر بناب استفاده شده است(جدول ۳-۱).
جدول۳-۱: مساحت و جمعیت محلات شهر بناب بر اساس محله­بندی طرح تفصیلی سال ۹۰- ۱۳۸۲

نیازمندی‌های پس پردازش: آیا درحالت کلی ابزارها دارای خروجی به فرم‌هایی که نیازمند هیچ پس پردازش بیشتر و یا مجدد نباشد، تولید می‌کنند؟ بسیاری از ابزارها نمی‌توانند زمان سفر را به طور مستقیم محاسبه کنند در عوض، کاربران باید زمان بیشتری را برای بدست آوردن خروجی از اطلاعات سرعت و فاصله صرف کنند. ابزارهای که جزئی و یا بدون پس پردازش یا به پس پردازش مجدد نیاز دارند با ●، ابزارهایی با مقادیر متوسط با ∅، و ابزارهایی که به یک مقدار قابل توجهی پس پردازش و یا برنامه نویسی های اضافی نیاز دارند با ○ نشان داده شده است.

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

مستندات: آیا این ابزار، کتابچه راهنما مفصل و خوب برای کاربر دارد؟ مقالات و گزارش‌هایی در پروژه‌های قبلی ارزیابی شده با بهره گرفتن از این نوع ابزار وجود دارد؟ اسناد عالی با ●، اسناد متوسط با ∅، و کمی و یا بدون مستندات با○ نشان داده شده است.
پشتیبانی کاربر: آیا پشتیبانی فنی به طور کلی برای این ابزار در دسترس است؟ لیست‌های پستی و یا گروه‌های خبری اختصاص داده شده به این ابزار که در آن کاربران می‌توانند با یکدیگر ارتباط برقرار کنند وجود دارد؟ ابزار با سطح بالایی از پشتیبانی کاربربا ●، حمایت متوسط با ∅ و بدون پشتیبانی با○ نشان داده شده است.
پارامترهای کلیدی که توسط کاربر می‌تواند تعریف شود: آیا این ابزار، برای سفارشی کردن پارامترهای تحلیلی کلیدی اجازه می‌دهند (آیا این ابزار امکان سفارش دلخواه پارامترهای تحلیلی کلیدی را می‌دهند)؟ آیا ابزار انعطاف پذیر کافی برای سفارشی کردن دارد؟ (به عنوان مثال، بسیاری از ابزارهای شبیه سازی میکرو به اندازه کافی انعطاف پذیر هستند تا به کاربران برای اضافه کردن کدهای برنامه نویسی سفارشی علاوه بر بسته بندی استاندارد اجازه می‌دهد)؟ سفارشی سازی در دسترس با ●، قابلیت سفارشی سازی محدود شده با∅ و عدم سفارشی سازی با ○ نشان داده شده است.
مقادیر پیش فرض ارائه شده است: آیا به طور کلی این ابزارها مقادیر پیش فرض برای پارامترها، نرخ‌ها یا مقادیر برخورد را ارائه می­ دهند؟ در برخی موارد، نه زمان به اندازه کافی هست و نه منابع برای جمع آوری مقادیر مناسب برای تمام پارامترهای لازم وجود دارد (به عنوان مثال، سرعت متوسط راه رفتن، زمان واکنش به طور متوسط، و غیره). ابزار با پیش فرض‌های قابل دسترس برای اکثر پارامترها با ●، ابزار با برخی از پیش فرض‌ها با∅ و ابزار باپیش فرض‌های کم یا بدون دسترس با○ نشان داده شده است.
یکپارچگی با نرم افزارهای دیگر: آیا ابزار به طور کلی ویژگی‌های صادرات یا واردات نرم افزارهای دیگر را دارد ؟ (به عنوان مثال، ادغام با مایکروسافت ® اکسل، ابزارهای سیستم‌های اطلاعات جغرافیایی (GIS)، ابزار تجزیه و تحلیل ترافیک‌های دیگر و غیره) صادرات یا واردات ساده با ●، ابزارها با برخی یا قابلیت‌های محدود با ∅، و ابزارهای بدون قابلیت‌های واردات یا صادرات با ○ نشان داده شده است.
انیمیشن یا نمایش: آیا این ابزار، ویژگی‌های انیمیشن یا نمایش را دارند؟ (به عنوان مثال، متحرک، رنگارنگ، نمای سه بعدی، قابلیت‌های بزرگنمایی، توانایی تولید نمودارها و جداول و غیره.)
جدول (۳-۱۰): ارتباط دسته ابزار آنالیز ترافیک نسبت به اثر بخشی ابزار یا هزینه[۲۲]

ج) ارزیابی نتایج آموزش
اهداف آموزشی
محتوای آموزشی
رفتار-مهارت ها ـ گرایش ها ـ آگاهی
ساختار آموزش
متغیرهای آموزش گیرنده
متغیرهای آموزشی
متغیر های
اجتماعی ـ اقتصادی
متغیرهای شناختی
شخصیت
سن
جنس
هوش
متغیرهای آموزش دهنده
وضعیت آموزش
روشها
رسانه ها
ارزیابی تولید
ارزیابی فرایند
شکل ۲-۴: اجزای مدل آموزش ایمنی راه و ترافیک(عاقلی، ۱۳۸۵: ۱۷۸)
اهداف آموزشی ، معمولاً بر مبنای اطلاعات حاصل از تصادفات و مشاهدات تجربی و با توجه به رفتار طبیعی مورد انتظار برای گروه های هدف تعیین می شود. به هر حال ،اهداف آموزشی بیان کننده این هستند که چه نتایجی از فرایند آموزش بدست خواهد آمد ولی نمی گویند چه چیزی برای دستیابی به این نتایج لازم است. جهت دستیابی به اهداف آموزشی لازم است به شکل دهی محتوای آموزشی پرداخته شود .

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

در طراحی محتوای آموزش باید توجه شود که بعضی از جنبه ها مانندمهارت ها ( مثلاً رانندگی ) و بعضی از جنبه ها مانند رعایت حق تقدم در تقاطع ها مهم تر از سایر موضوعات توجه گردد آموزش ترافیک به عنوان یک آموزش فنی و بوسیله متخصص انجام می گیرد. در این مورد برنامه های آموزشی باید در قالب برنامه های کوتاه مدت پرداخته شود. (عاقلی، ۱۳۸۵: ۱۶۸)
۲-۵-۷-۲- پروژه ایمنی راه‌های ایران: آموزش ایمنی جاده‌ای به دانش‌آموزان در مدارس
در اوایل سال ۲۰۰۲ دولت جمهوری اسلامی ایران، علاقه‌مندی خود به همکاری‌های جدید با بانک جهانی در بخش حمل و نقل را ابراز کرد. به منظور شروع این همکاری و از آنجا که سند جدید و جامعی حاوی تحلیل‌های راهبردی در این بخش موجود نبود، دولت و بانک جهانی توافق کردند که بانک مروری بر بخش حمل و نقل انجام دهد و یادداشت استراتژیکی در این زمینه آماده نماید. بر مبنای این مرور، موضوع مهم و رو به وخامت ایمنی جاده‌ای به عنوان مانع اصلی برای حمل و نقل کارآمد در جمهوری اسلامی ایران شناسایی شد. در نتیجه پیشنهادی برای اجرای پروژه‌ای بزرگ و گسترده با تمرکز بر بهبود ایمنی جاده‌ای در شش کریدور اصلی در نیمه شمالی ایران مطرح شد.
دولت جمهوری اسلامی ایران سپس تصمیم گرفت تا منابع مالی مورد نیاز را تامین‌نماید و مشاورین بین المللی را بعنوان مساعدت فنی برای آنچه که امروز پروژه ایمنی راه های ایران نام دارد، بکار گرفت. شرح خدمات پروژه ایمنی جاده‌ای بصورت جامع و همه جانبه تعریف شده است که شامل فعالیت هایی در ۱۸ قسمت که تمام زمینه های ایمنی جاده ای را پوشش می‌دهد ، می‌باشد. این مساعدت فنی از فوریه ۲۰۰۸ (بهمن ۱۳۸۶) آغازشده‌است که بخش ۳ آن:آموزش ایمنی جاده‌ای به دانش آموزان در مدارس” برای بهبود درازمدت ایمنی جاده‌ای از اهمیت برخودار است و اهداف و مقاصدآن شامل:
- به کودکان (و نوجوانان) می بایستی طوری آموزش داده شود که بدون به مخاطره انداختن جان خود و دیگران ایمنی خود را در ترافیک حفظ کنند.
- در طی دوره آموزشی، کودکان می‌بایستی از خطرات حضور در محیط ترافیکی آگاه شده و درخصوص شرایط تردد ایمن مورد آموزش قرار گیرند.
- دوره آموزشی باید باعث شود کودکان به عنوان کاربران جاده‌ای هوشیار و دارای مسئولیت تربیت شوند. آنها لازم است یاد بگیرند که رفتار آنها بخشی از متن ترافیک جاده‌ای محسوب شده و به آنها هم قابلیت تردد داده شده و همچنین آنها را ملزم به توجه و احترام به دیگر کاربران جاده‌ای نموده است.والدین در صورت امکان بهتر است در بخشهایی از آموزش دخیل باشند.(پروژه ایمنی راه‌های ایران: آموزش ایمنی جاده‌ای به دانش‌آموزان در مدارس،مهر۱۳۸۹: ۳)
۱- اهداف کلی وزارت آموزش و پرورش در پروژه ایمنی راه ها
در بین اهداف کلی تعریف شده توسط وزارت آموزش و پرورش، بعضی از آنها زمینه‌ساز اصلی فعالیت‌های مربوط به آماده‌سازی کودکان و آموزش آنها در خصوص نحوه مواجهه با مسائل ایمنی ترافیک هستند:
الف- اهداف اجتماعی:

• • پرورش روحیه احترام به قانون و التزام به رعایت آن

• • پرورش روحیه نظم در روابط فردی و اجتماعی

• • پرورش روحیه مسئولیت پذیری و مشارکت در فعالیت‌های دینی، فرهنگی و اجتماعی

ب- اهداف زیستی:

• • تامین سلامت جسمی و بهداشت روانی با فراهم ساختن شرایط مناسب

ج- پیش دبستان
در دوره پیش دبستان، مفاهیم و موضوعات انتخاب شده متناسب با اهداف در قالب کتاب راهنما یا کتاب واحد کارها ارائه می‌گردد. با توجه به اینکه دوره پیش از دبستان اجباری نمی‌باشد.، محتوای این دوره از سوی سازمان‌های آموزش و پرورش استانها تهیه (به صورت غیر متمرکز) و اجرا می‌گردد.
چ- دبستان
اهداف دوره دبستان که به مسائل ایمنی مربوط می‌شوند را می‌توان در بخش‌های مختلف از قبیل اهداف اخلاقی، اهداف علمی آموزش، اهداف اجتماعی و اهداف زیستی یافت. در زیر تعدادی از مهمترین این نکات آورده شده است:

ماده ۱۰۹۳ ـ هرگاه مهر در عقد ذکر نشده باشد و شوهر قبل از نزدیکی و تعیین مهر زن خود را طلاق دهد زن مستحق مهرالمتعه است و اگر بعد از آن طلاق دهد مستحق مهرالمثل خواهدبود.
ماده ۱۰۹۴ ـ برای تعیین مهرالمتعه حال مرد از حیث غنا و فقر ملاحظه میشود.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

ماده ۱۰۹۵ ـ در نکاح منقطع عدم مهر در عقد موجب بطلان است.
ماده ۱۰۹۶ ـ در نکاح منقطع موت زن در اثناء مدت موجب سقوط مهر نمیشود و همچنین است اگر شوهر تا آخر مدت با او نزدیکی نکند.
ماده ۱۰۹۷ ـ در نکاح منقطع هرگاه شوهر قبل از نزدیکی تمام مدت نکاح را ببخشد باید نصف مهر را بدهد.
ماده ۱۰۹۸ ـ در صورتی که عقد نکاح اعم از دائم یا منقطع باطل بوده و نزدیکی واقع نشده زن حق مهر ندارد و اگر مهر را گرفته شوهر میتواند آن را استرداد نماید.
ماده ۱۰۹۹ ـ در صورت جهل زن به فساد نکاح و وقوع نزدیکی، زن مستحق مهرالمثل است.
ماده ۱۱۰۰ ـ در صورتی که مهرالمسمی مجهول باشد یا مالیت نداشته باشد یا ملک غیر باشد در صورت اول و دوم زن مستحق مهرالمثل خواهد بود و در صورت سوم مستحق مثل یا قیمت آن خواهد بود مگر اینکه صاحب مال اجازه نماید.
ماده ۱۱۰۱ ـ هرگاه عقد نکاح قبل از نزدیکی به جهتی فسخ شود زن حق مهر ندارد مگر در صورتیکه موجب فسخ، عنن باشد که در اینصورت با وجود فسخ نکاح، زن مستحق نصف مهر است.
۴-۱-۳ مهریه در آیین زرتشت
ماده۲۱ـ در آیین زرتشتی طلاق اختیاری نیست بنابراین در اجرای مراسم زناشویی مهریه تعیین و قید نمی‌شود.
۴-۲ تمکین و نشوز
۴-۲-۱ تمکین و نشوز در اسلام
تمکین و نشـوز یکى از مباحث حقوق خانواده است. تمکیـن به معناى انجام وظایف زناشویى و نشـوز مقابل آن است. ایـن موضوع وابستگى عمیق به مبحث ریاست خانـواده دارد, و مبـانـى پذیـرفته شـده در آنجـا روشنگـر حـریـم ایـن مـوضـوع است.
نشوز در زوجه عبارت از این است که از اطاعت شوهر آن مقدارش که واجب است خارج شود، مثلا خود را در اختیار او قرار ندهد و چیزهاى نفرت آوری که منافات با تمتع و التذاد شوهر از زن دارد را از خود دور نسازد، حتى در موردى هم که شوهر بقاضاى آرایش از او دارد ترک تنظیف و آرایش نیز از مصادیق نشوز است، و همچنین بیرون رفتن از خانه بدون اذن شوهر و کارهائى دیگر از این قبیل نشوز است، و اما اطاعت نکردن شوهر در کارهائی که شرعا بعهده زن نیست نشوز بشمار نمى آید، پس اگر از خدمت در خانه سرباز زند و در تامین حوائج شوهر حوائجى که مربوط بکام گرفتن از وى نیست از قبیل جاروب کردن یا خیاطى یا طبخ غذا و امثال اینها کوتاهى کند ناشزه نمى شود تا جائى که اگر آب خوردن بشوهر ندهد یا رختخواب نیندازد باز هم ناشزه نیست . (مهریزی/ ۱۳۸۷/ ۲)
تمکیـن و نشـوز غالبـا نسبت به زن به کار مـى رود و آثـار آن در مورد زن, منظور نظر فقیهان و حتى حقوق دانان بـوده است. یعنى از تمکین و نشوز زن سخـن مى گویند نه مرد!! در ایـن نوشتار بر آنیـم تإملـى بر ابعاد این مبحث داشته, در تبییـن برخـى زوایاى مبهم آن بکوشیم. (مهریزی/ ۱۳۸۷/ ۲)
مطـالب را به ایـن شـرح دنبـال مـى کنیـم.
۱ـ سیـرى در قـانـون مـدنـى ایـران در بـاب تمکیـن و نشـــــوز
۲ـ سیرى در منابع فقهى
۳ـ تمکیـن و نشـوز زن
۴- تمکین و نشوز مرد
۵ـ آثار حقوقى تمکین و نشوز
۶ـ ضمانت اجرا در آثار حقـوقى تمکیـن و نشـوز سه عنوان نخست را در ایـن قسمت و سه عنـوان بعدى را در قسمت بعد خـواهیم آورد.
۴-۲-۱-۱ سیرى در قانون مدنى ایران
در قانون مـدنـى ایـران عنـوان تمکیـن و نشـوز به کار نـرفته و حقـوقـدانـان آن را از بـرخـى مـواد استنبـاط کـرده اند:
ماده ۱۱۰۸ ـ ((هرگاه زن بـدون مانع مشـروع از اداى وظایف زوجیت امتنـاع کنـد مستحق نفقه نخـواهـد بود.))
ماده ۱۰۸۵ ـ ((زن مـى تـواند تا مهربها و تسلیـم نشده از ایفإ وظایفـى که در مقابل شـوهر دارد امتناع کند مشروط بر اینکه مهر او حال باشـد و ایـن امتناع مسقط حق نفقه نخـواهد بـود.)) ماده نخست بر نشـوز دلالت دارد. برخى حقـوقدانان از آن تمکیـن عام را نیز استفاده کـرده انـد و ماده دوم را مستنـد بـراى تمکیـن خـاص گرفته اند.
دو ماده دیگر در قانـونمدنـى ایران آمـده که وظایف مشترک زن و مرد را بیان مى کند:
ماده ۱۱۰۳ ـ ((زن و شـوهر مکلف به حسـن معاشرت با یکـدیگرند.))
ماده ۱۱۰۴ ـ ((زوجیـن باید در تشییـد مبانـى خانـواده و تـربیت اولاد خـود به یکـدیگـر معاضـدت نمـایند. ))
۴-۲-۱-۲ سیرى در منابع فقهى
در فقه شیعى, بحث از تمکیـن و نشـوز, ضمــن بحث از مهر, نفقه و قسـم (یکـى از واجبـات شـوهـر) ذکـر مـى شود.
موضوع تمکیـن عنوان مستقلى ندارد. اما از نشوز به طور مستقل یا به همراه قسم و شقاق یا دمى شود.
شیخ طـوسى در کتاب مبسـوط و خلاف براى نشـوز عنـوان مستقل قرار داده است. قبل از وى, ابـن زهره در کتاب غنیه فصلـى مختصـر را به نشـوز و عصیان زن اختصاص داده است. فقیهان متقدم چـون حلبـى, سلار و ابـن بـراج اشـاره اى به بحث داشته انـد. از زمان محقق حلى به این سـو, بحث هاى فقهى در ایـن زمینه انسجام بیشترى یافته و غالبا از تمکیـن و نشوز در بحث مهر, نفقه و قسم و نشوز سخـن گفته مى شود. محقق در کتاب شرایع چنین مشى کرده است. در مختصـر النافع در بحث نفقات و قسـم و نشـوز به مسإله نظر کـرده است. شهیـد اول در لمعه در هر سه مـورد بـدان پرداخته و همیـن شیـوه در کتب فقهى متـا
خـر منظور نظر قـرار گــرفته است.
در بحث مهر, آنجـا از تمکیـن سخـن مـى رود که اگـر مــرد مهر را نپـرداخت بـر زن تمکیـن واجب نیست. در بحث نفقه, یکـى از شرایط وجوب نفقه بر مرد, تمکین کامل ذکر مى شود. و در بخـش قسـم بدیـن منـاسبت از نشـوز سخـن مـى رود که نـاشزه حق قسـم ندارد.
بااین همه, در کتب فقهى کنکاشـى پیرامـون تمکیـن و حدود آن به چشـم نمى خورد که بتـوان به گونه اى دقیق و مستدل در اطراف مسإله سخـن گفت و از آن دفاع کرد. مثلا واژه تسلیم یا امکان یا تمکیـن در نوشته هاى فقهى قدیم به چشـم مى خورد اما از آن تعریفى به دست نداده انـد. شاید بتـوان به جزم گفت اولین تعریف از تمکیـن, کلام شهید ثانـى درکتاب مسالک الافهام است. و فقیهان پـس از وى تا حدودى تبعیت کرده اند. نشـوز نیز حالـى بهتر ندارد. زیرا معمـولا به خـروج زن از اطاعت شوهر معنا مـى شود. اما اطاعت از شـوهـر و حریم آن (تمکین), روشـن نیست. ایـن گزارشى فشرده از سیر مسإله در متون فقهى بود.
۴-۲-۱-۳ تمکیـن و نشـوز زن
در کتب فقهى , تمکین را از وظایف زن مـى داننـد, و از تمکیـن مرد سخنى به میان نیامده است. همیـنطور است در قانون مدنى. اما در بـاب نشـوز, فقیهان , آن را تعمیـم داده و به مـــــرد نیز نسبت داده انـد. محقق در شـرایع فـرموده است:
((نشـوز خـروج از طاعت است که گاه از مرد سـر مـى زنـد و گاه از زن)). همیـن معنا را صاحب جـواهر, به تفصل شرح کرده است. با ایـن وصف, از آثار حقوقى نشوز مرد به اختصار و گاه در حد یک جمله سخن گفته اند. (الحلی/ ۱۳۸۹ق/ ۳۸۳)
بدیـن معنا که تعریف را عام گرفته و سپـس از اماره هاى نشوز زن, و آثـار حقـوقـى آن, به تفصیل سخـن گفته اند.
وظایف زن:
۱ـ تمکین جنسى
۲ـ عدم خـروج از منزل بـدون اذن شـوهـر(کاتوزیان/ ۱۳۷۱/۲۱۳،۲۱۴)
۴-۲-۱-۴ تمکین و نشوز مرد
همانگونه که زن در قبالش ـوهر وظایفى دارد, مرد نیز چنان است. و همانطور که زن ممکن است تخلف ورزد مرد نیز ممکـن است, قصـور و تقصیر داشته باشد. در کتب فقه وظایف مرد بدیـن شرح آمده است:

۴۲

حمایت دولت از سرمایه‌گذاری‌های خارجی در بخش های مختلف صنعت

۴۳

قوانین و مقررات تسهیل کننده صادرات

۴۴

سیاست‌های تعرفه‌ای دولت در زمینه واردات مواد اولیه و کالاهای واسطه

۴۵

سیاست های تشویقی صادرات در زمینه صنعت

رویداد های
شانسی

۴۶

نوسانات نرخ بهره و نرخ ارز در فعالیت های صادراتی

۴۷

تغییرات ناگهانی در هزینه های عوامل تولید محصولات صادراتی

فصل سوم: روش تحقیق
روش تحقیق
۳-۱- مقدمه
هدف تمام علوم شناخت و درک دنیای پیرامون آدمی است . به موازات تکامل دانش بشری روش های شناخت نیز تکامل یافته اند . امروزه بشر برای کسب آگاهی از دنیای اطراف خود از روش های علمی استفاده می نماید . از جمله ویژگی های روش علمی که هدف آن کشف حقیقت است ، برخورداری از یک روش تحقیق مناسب و نظام مند است . انتخاب روش تحقیق مناسب ، بستگی به موضوع مورد تحقیق ، ماهیت آن و هدف از انجام تحقیق دارد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

تحقیق را به عنوان کوششی منظم جهت فراهم نمودن پاسخ یا پاسخهایی به سؤالات مورد نظر تعریف کرده اند. هدف اصلی هر تحقیق حل یک مشکل یا پاسخگویی به یک سؤال و یا دست یابی به روابط بین متغییرهاست. بنابراین تحقیق به معنای عام، مجموعه ای از عملیات جستجوگرانه است که برای پاسخگویی به سؤال، انجام می شود.(ساعی، ۱۳۷۷)
هدف از انتخاب روش تحقیق آن است که پژوهشگر مشخص نماید چه شیوه یا روشی را اتخاذ نماید تا او را هرچه دقیق تر و آسان تر به پاسخ های احتمالی برساند. روش تحقیق، بستگی به اهداف، ماهیت موضوع، امکانات و منابع دارد.
به طور کلی هر تحقیق ابتدا در پی طرح مشکل یا مسأله ای مطرح می شود. مشکل و مسأله ای که سوألات زیادی را در ذهن محقق ایجاد می کند و موجب پیدایش فرضیاتی می شود. پژوهشگر با جمع آوری اطلاعات و آمار مورد نیاز و تجزیه و تحلیل آنها به پاسخ سوألات پژوهشی و تایید و یا رد فرضیات مطرح شده می پردازد. لذا جمع آوری اطلاعات و چگونگی تجزیه و تحلیل آنها از اهمیت زیادی برخوردار است و به عنوان یک مقوله از فرایند علمی است که نظریه ها در قالب آمار و ارقام تجلی یافته، ثمره آن به صورت کمی جلوه گر شده و مدل نظری تحقیق قابل سنجش و محاسبه می شود.
در این فصل به تشریح روش تحقیق مورد استفاده در انجام این تحقیق پرداخته شده است.
۳-۲- طرح تحقیق
قبل از اینکه روش های به کار برده شده توضیح داده شود، ابتدا باید نوع تحقیق مورد شناسایی قرار گیرد. محققان با توجه به زوایای مختلف انواع متفاوتی از تحقیق را بیان می‌کنند. اما در مجموع با در نظر گرفتن هدف، موضوع، ماهیت داده‌ها و زمان تحقیق می‌توان تحقیقات را دسته بندی کرد (حبیب پور گتابی و صفری شالی, ۱۳۸۸, ص. ۲۲). تحقیق حاضر، به لحاظ استفاده از نتایج آن، برای تصمیم گیری و سیاستگذاری مناسب است، لذا تحقیق کاربردی است. به دلیل اینکه به توصیف وضع موجود می‌پردازد، از این رو، توصیفی می‌باشد. زمان گردآوری داده‌ها، زمان حال است، لذا پیمایشی است و ماهیت داده‌های مورد بررسی، کمی می‌باشد و چون برای گردآوری داده‌ها هم از روش کتابخانه ای و هم از طریق رجوع به افراد جامعه، عمل می‌شود، از منظر روش جمع آوری داده‌ها، میدانی و اسنادی است. مشخصات این تحقیق در جدول زیر نشان داده شده است.
جدول ‏۳‑۱- نوع شناسی تحقیق

معیار دسته بندی

نوع تحقیق

هدف

تحقیق کاربردی